Знакомство с величиной предметов в раннем возрасте

Елена Янушко. Официальный сайт. Книги. Сенсорное развитие детей раннего возраста

знакомство с величиной предметов в раннем возрасте

Ранний возраст – это период сензитивного развития, когда у ребенка закладываются о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в Форма Для знакомства с формой предметов использую игрушки. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не Чувственный опыт восприятия начинает складываться уже в раннем детстве в результате Знакомство с различными параметрами величины предметов. Леушина А.М. ФЭМП у детей дошкольного возраста. Рекомендации для родителей детей раннего возраста «Если ребенок плачет» Знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов.

Восприятие величины как и других свойств предметов происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей [1].

Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Чувственный опыт восприятия начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш. Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия.

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Еще Руссо считал нужным учить Эмиля сравнивать размеры предметов на глаз, сопоставляя высоту здания с ростом человека, высоту дерева с высотой колокольни.

Развитие математических представлений у детей раннего возраста

Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки [4. Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку.

Значительно большее число ошибок делают дети в том числе и старшие при показе ширины. Характер допускаемых ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета коробки, стола.

Наиболее успешно детьми определяются в предметах конкретные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов. Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и. Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета [5]. Так, под метром они подразумевают деревянный метр, с помощью которого производится отмеривание тканей в магазине, не воспринимая метр как единицу измерения.

Некоторые дети считают, что средства измерения, применяемые в одних условиях, не могут использоваться в других, так как имеющиеся у них знания не выходят за рамки индивидуального опыта [7]. В процессе повседневной жизни, вне специального обучения дети не овладевают общепринятыми способами измерения, они лишь с большей или меньшей степенью успешности пытаются копировать внешние действия взрослых, зачастую не вникая в их значение и содержание [5]. Деятельность измерения довольно сложна.

Она требует определенных знаний, специфических умений, знания общепринятой системы мер. Измерительная деятельность может формироваться у дошкольников при условии целенаправленного руководства взрослых и большой практической работы [8. Таблица 1 Методические рекомендации по формированию представлений о величинах в ДОУ Особенности развития представлений о величинах у детей Методические рекомендации по формированию представлений о величинах в ДОУ Трудно воспринимают сущность величины Сначала рассматриваем предметы резко контрастные по величине в раза и одинаковые по всем другим признакам цвет, форма, ….

Одну величину изучаем на большом разнообразии наглядного материала. Далее упражнения на классификацию предметов по размерам.

Легче воспринимают размеры предмета, находящегося близко, чем на расстоянии Сначала сравниваем предметы, находящиеся непосредственно перед ребенком или у него в руках, потом на расстоянии, затем по памяти и воображению. Легче воспринимают сравнение контрастных величин Чем младше дети, тем более контрастные по величине предметы даем на сравнение: Дети младшего возраста испытывают интерес к крупным предметам, а старшего — к мелким С младшими дошкольниками рассматриваем крупные предметы, затем постепенно уменьшаем размеры раздаточного материала.

Детям свойственно закрепление признаков величины за конкретным предметом: Раскрываем относительный характер Величины: Дети не соотносят размеры предметов с размерами тела, игнорируют этот признак Обсуждаем проблему, показывая способы сравнения размером приложением прикладыванием и наложением примериванием.

математические представления у детей раннего возраста

В зимнее время года, когда рано темнеет и поздно рассветает, с детьми играем в игры: Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира. Цвет нельзя выделить практическим путем, в ходе действий с предметами, как, например, форму или величину. К тому же цвет не всегда влияет на сущность предметов, их функцию.

знакомство с величиной предметов в раннем возрасте

Тем не менее, это то свойство, которое первым обращает на себя внимание, позволяет выделить объект среди других и запомнить. Знакомство малышей с цветом начинаю с четырех основных цветов: Только после того, как дети научатся без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их, знакомлю их с белым, черным, оранжевым, и фиолетовым цветами.

Ознакомление детей с цветом провожу поэтапно: На этом этапе дети сравнивают предметы по цвету, прикладывая их друг к другу. Например, предлагаю ребенку найти пары предметов одинакового цвета. Когда малыш сравнит цвета, называю их, не требуя от него повторения; этап — зрительное соотнесение цветов — восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу.

Например, показываю ребенку карточку определенного цвета и предлагаю найти в комнате предметы или картинки такого же цвета. После выполнения ребенком задания называю цвет; этап — закрепление представлений о цвете в слове. На этом этапе дети различают цвета по названию, не прикладывая предметы, друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета, а также называют основные цвета. Знакомство детей с цветом осуществляется в ходе специально организованных занятий, в быту при рассматривании различных предметов овощи, фрукты, одежда, игрушки и.

Форма — это внешнее очертание, наружный вид предмета. Все материальные объекты окружающего мира имеют ту или иную внешнюю видимую форму, которая может быть простой или сложной, то есть состоящей из нескольких простых форм.

Причем форма может быть как узнаваемой, близкой к эталону, так и оригинальной. Сначала малышей знакомлю с простыми фигурами: Когда малыши усвоят эти формы, их знакомлю с треугольником, прямоугольником и овалом. Ознакомление детей с формой провожу поэтапно: Для того, чтобы ребенок мог практическим путем определить форму предмета, использую специальные дидактические игрушки, в ходе действий с которыми малыш начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры коробка с отверстиями разной формы и др.

На этом этапе знакомлю с эталонами плоских геометрических фигур без практических действий с ними и запоминания их названий; этап — запоминание эталонов геометрических форм и их названий, использование этих знаний в различных ситуациях.

Этот этап выходит за рамки раннего возраста и изучается после трех лет в дошкольном возрасте. Знакомить детей с геометрическими формами и закреплять знания о них можно следующими способами: Величина — это значимое свойство предметов размер, объем, протяженностьизмеряемое на глаз путем сравнения с другими объектами либо с помощью специальных инструментов в метрической системе мер, единицах объема и.

Признак величины является относительным при сравнении на глаз, то есть результат сравнения зависит от того, с каким предметом сравнивается данный предмет. Один и тот же предмет в сравнении с другим предметом может казаться большим, и маленьким. Знакомство детей раннего возраста с величиной происходит в ходе занятий, направленных на сравнение предметов. При проведении подобных занятий — предлагаю сравнивать предметы только по одному параметру, например, только по высоте или только по ширине; — сравниваю по величине предметы, одинаковые по цвету и форме; — сначала сравнивать два предмета, резко различающихся по величине, например, большой и маленький кубики, высокая и низкая башни.

Затем добавляю третий объект — средний по величине; — параметры величины обозначаю словами, не требуя от детей повторения. Для наглядности использую выразительные жесты. Сначала величину обозначаю при помощи слов такой — не такой, затем большой — маленький, а в последующем использую понятия, обозначающие конкретные параметры величины: Ознакомление детей с величиной провожу поэтапно: При знакомстве детей с величиной использую различные предметы накрывать кастрюли крышками разной величины, складывать вещи в большой и маленький пакеты и.

На этом этапе ребенок сравнивает предметы зрительно, на глаз; этап — использование знаний о величине в различных ситуациях на занятиях и в повседневной жизни.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ. Игры на РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ у детей. Игра на память Прячем предмет

Этот этап выходит за рамки раннего возраста и продолжается в работе с дошкольниками. Знакомить детей с величиной и закреплять знания о ней можно следующими способами: Обучение умению различать количество предметов в раннем возрасте включает в себя изучение следующих понятий: Обучаю детей умению различать количество предметов с использованием реальных предметов и игрушек и лишь постепенно ввожу картинки с их изображением. Также малышей знакомлю с количеством различных материалов и жидкостей, которое определяется на глаз, приблизительно.

Например, в одной куче много песка, а в другой мало, в одной банке много воды, она полная, а в другой нет воды, она пустая. Знания детей о количестве предметов закрепляю не только в ходе специально организованных занятий, но и в повседневной жизни, в процессе режимных моментов. Так во время обеда сравниваем количество каши в кастрюле и в тарелке много и малоколичество компота в стаканах, супа в тарелках.

На прогулке наблюдаем за небом: Можно попросить детей принести один карандаш, много карандашей; принести один лист бумаги или много листов и. Пространство — это промежуток между объектами, свободное место, где что-нибудь можно поместить. Все объекты материального мира существуют в пространстве.

Изучая окружающий мир, ребенок с младенчества практическим путем осваивает пространство вокруг себя, постепенно расширяя.

знакомство с величиной предметов в раннем возрасте